Welcome to Cork!

Presentació model pels alumnes de 1r ESO. Mitjançant aquest exemple, han d'escollir una ciutat i preparar una activitat com aquesta. La temàtica és "A brochure for a town". Continguts gramaticals a repassar: there is/are i have got. Vocabulari: edificis i parts importants d'una ciutat. Desenvolupen la competència digital i el tractament de la informació.

Rules for the English Classroom

Activitat de presentació de les normes de conducta a la classe d'anglès a través de textos i imatges. Es pot utilitzar amb alumnes de primària i secundària, tot adaptant el nombre de normes, el contingut textual i les imatges. Seguint aquesta presentació com a model, els alumnes poden treballar en parelles o en grups per crear la seva presentació. Aquesta activitat es realitzaria al principi de la classe com a warm-up introductori i posteriorment, recordatori de les normes de conducta; i durant el trimestre o el curs es podrien anar posant les diferents presentacions. Els objectius centrals són aprendre i repassar les normes de conducta i crear una presentació audiovisual utilitzant les noves tecnologies. Les competències bàsiques que es treballen primordialment són la competència comunicativa lingüística i audiovisual, la competència digital i tractament de la informació i la competència d'autonomia i iniciativa personal. Per tal que els alumnes puguin realitzar la presentació, és essencial que rebin instruccions sobre el funcionament de pixlr.com (dibuix digital: http://pixlr.com/editor/) i photopeach (àlbums de fotos: http://photopeach.com/home).

What do you like?

Activitat realitzada a classe de 3r d'ESO per un grup d'alumnes amb necessitats d'atenció a la diversitat. Els alumnes s'ha agrupat per interessos, han buscat la informació sobre el què els agrada i l'han plasmat en l'English Corner a classe. També han buscat altres fotografies per incloure-les en la presentació. El projecte continuarà amb la grabació dels alumnes realitzant allò que més els agrada i editant un vídeo amb la seva col.laboració.

Els OBJECTIUS de l'activitat:

- Realitzar una tasca utilitzant i entenent vocabulari en anglès relacionat amb el tema del projecte: "Què us agrada?"

- Desenvolupar les habilitats bàsiques utilitzant diferents recursos relacionats amb Internet.

- Seleccionar, organitzar i interpretar informació per després utilitzar-la en la tasca.

Les COMPETÈNCIES treballades en aquesta tasca:

Competència lingüística i audio-visual: els alumnes han utilitzat el llenguatge com a instrument de comunicació escrita i de representació, utilitzant mètodes audiovisuals, en aquest cas, l'ordinador.

Competència artística i cultural: els alumnes han realitzat una activitat artística de creació que incloia el coneixement i l'apreciació de diferents aspectes culturals forenis als seus, en aquest cas, tradicions artístiques i esportives angleses i nord-americanes.

Competència Digital: els alumnes han buscat, seleccionat, obtingut i processat informació per després converti-la en una tasca. Ho han fet mitjançant recursos tecnològics.

Competència d'autonomia, iniciativa i presa de desicions: Els alumnes escullen els membres del grup, el tema que els interessa (amb el concens del grup) i prenen responsabilitat de les seves desicions.

Competència social i cívica: El fet d'aprendre aspectes de països de parla anglesa afavoreix la realitat social, el respecte i acceptació de les diferències culturals; també promou la tolerància i la integració.

WHAT DO YOU LIKE?

Montse Vidal's Podcast

Informe sobre el futur de la llengua anglesa

The future of English? A guide to forecasting the popularity of the English language in the 21st century.

http://www.britishcouncil.org/learning-elt-future.pdf

Es tracta d'un informe molt interessant sobre el futur de la llengua anglesa que el David Graddol va redactar pel British Council al 1997.

Article: Com aprenem segons les diferents teories de l'aprenentatge?

LES TEORIES DE L'APRENENTATGE

Com s'aprèn segons les teories de l'aprenentatge conductista i cognitivista?

Segons les teoria conductista l'aprenentatge es dóna a partir del reforçament de la conducta que s'ha d'aprendre. Si un alumne realitza les activitats correctament el premiem amb amb un punt positiu cada vegada que sap la resposta, estem reforçant el seu aprenentatge.

La teoria cognitivista va més enllà i defensa que l'aprenentatge depèn de la consecució d'una sèrie d'etapes en la que es va assimilant la nova informació. Factors com la motivació, la resolució de problemes, l'adaptació al nou coneixement... fa que l'individu incorpori nous coneixements. Si per exemple volem que els alumnes facin un Telenotícies en anglès, primer els presentarem alguns telenotícies en català, en anglès, les formes de presentar.... Estem aplicant la teoria cognitivista.

El Jclic és un exemple clar de com les puntuacions reforcen l'aprenentatge i l'interès de l'alumne.

Com s'aprèn segons la teoria constructivista?

Les teories constructivistes associen l'aprenentatge amb la construcció del coneixement per part de l'alumne, és la manera com es processa el pensament el que el determina. El llenguatge i el pensament són el punt fort segons el corrent sociocultural; per als genetistes tenir en compte l'estadi evolutiu de l'alumne és primordial i per als computacionalistes el binomi alumne-tecnologia és la clau per a l'aprenentage. Per això, en aquesta concepció pedagògica es considera que l'alumne costrueix els seus aprenentatges tot relacionant els continguts que ja coneix amb els nous que se li presenten.

Les activitats educatives predominants per aconseguir els parenentatges són els mapes conceptuals i la construcció individual d'interrelacions que l'alumne fa dels diferents temes. Es construeixen idees de manera individual i encaixen com una gran xarxa de coneixement individual. Les Webquests formen part d'aquesta teoria d'aprenentatge, ja que l'alumne ha de fer una cerca i recopilació d'informació a través dels hiperenllaços que conté i processar la informació en el format convingut (Powerpoint, llibre virtual...) Amb aquesta activitat estem aplicant els tres corrents: fem servir el llenguatge (verbal i visual) com a vehicle comunicatiu, es treballa en grups i amb eines informàtiques.

I segons el Constructivisme Social?

Aquesta teoria considera que el alumne aprèn quan participa de manera contextualitzada treballant o resolent tasques sobre un tema o problema i que ho fa, no només pensant en que ell ho sap, sinó en el que saben també els demés. Es realitzen activitats col.laboratives per adquirir els objectius determinats.

Aquest corrent valora molt la informació que cada persona dóna sobre un coneixement existent i les considera bàsiques per poder generar un nou coneixement. Això significa que, per poder aribar a construir de manera social aquests coneixements, s'hauran de realitzar activitats que tinguin com a objectiu l'acord conjunt sobre els diferents continguts i informacions que cada membre del grup aporta.

Com aprenem? Les teories constructivistes de l'aprenentatge

I segons el sharisme o socioculturalisme electrònic?

La teoria del Sharisme o socioculturalisme electrònic preconitza que l'aprenentatge es dóna a partir del treball col·laboratiu. Un exemple de posta en pràctica d'aquesta teoria seria treballar a partir d'una wiki, buscant la informació i editant conjuntament el contingut de la wiki.

Basat en l'article realitzat per Míriam González, Laura Capdevvila, Felissa Jodar i Montse Vidal (tacTIC)

Article: L'aprenentatge i les seves teories

QUÈ ÉS L'APRENENTATGE?

L'aprenentatge és el procés pel qual s'adquireixen noves habilitats, destreses, coneixements, valors o conductes com a resultat de l'estudi, l' experiència, la instrucció i l' observacióL'aprenentatge és una de les funcions mentals més importants en humans, animals i sistemes artificials.
Si ens centrem en l'aprenentatge humà, podem dir que està estretament relacionat amb l'educació i el desenvolupament personal i consisteix en adquirir, processar, compendre i aplicar una informació.
Aprenem alguna cosa quan tenim un canvi en la nostra conducta, i aquest canvi dura en el temps.
Per aprendre necesitem quatre factors fonamentals: intel.ligència, coneixements previs, experiència i motivació.

Per exemple: Primer necesitem intel.ligència per saber discriminar, necesitem coneixements previs, necessitem ser conscients del nostre cos per aprendre quines són les seves funcions principals. Necesitem experiència de respirar, de que ens hem fet alguna ferida per preguntar-nos per l'aparell circulatorii del nostre cos. Necesitem menjar per poder viure i tenir gana, així podem descobrir el noste aparell digestiu. Tot això ens fa preguntar-nos què passa dins del nostre cos i estem motivats per aprendre quines són les seves principals funcions.

I... COM APRENEM?
Al llarg del temps diversos autors han anat estudiant la manera com els humans aprenem i en conseqüència han anat sortint les diferents teories de l'aprenentatge.
El Conductisme defensa que s'aprèn quan donem una resposta a un estímul. Aprenem més quan l'estímul es repeteix i es reforça de manera positiva (amb un premi, per exemple)
Exemples: Posar un punt positiu per un bon comportament o un punt negatiu per un mal comportament; castigar sense sortir al pati; posar una bona nota per una respota adequada.
Els autors conductistes a destacar són Pavlov, Watson i Skinner.
El Cognitivisme diu que aprenem perquè posem en marxa una sèrie de processos mentals (la percepció, la memòria, la motivació). Per cognitiu entenem l'acte del coneixement en les seves accions de enmagatzemar, recuperar, reconèixer, comprendre i organitzar i fer servir la informació rebuda través dels sentits.
Exemples: Fer una exposició d'un treball en grups a classe; fer un esquema d'un tema; fer exercicis de comprensió lectora; resoldre problemes de matemàtiques.
A diferència del conductisme, en el cognitivisme és més important la motivació per aprendre que no pas el reforçament.

Hi HA MÉS TEORIES?
A partir d'aquestes teories n'han sorgit d'altres:
L'Aprenentatge sociocultural diu que aprenem quan ens relacionem amb els altres. La societat és un factor decisiu en el procés d'aprenentatge. La interacció amb els pares facilita l'aprenentatge."L'únic bon ensenyament és aquell que s'avança al desevolupament" Vigotski.
Exemple: Aprenem amb el debats plantejats a l'aula al interactuar amb la altres alumnes.
L'Aprenentatge significatiu diu que l'alumne ha de relacionar els nous coneixements amb els ja adquirits i els ha de relacionar amb les seves estructures cognitives.
Destacarem com autor a D. Ausubel.
Exemple: A classe d'anglès, quan ensenyem "present continuous" (nou coneixement) l'assimilem perquè partim del verb to be (vell coneixement)
L'Aprenentatge per descobriment diu que la persona ha de descobrir els nous conceptes i ser capaç de relacionar-los i adaptar-los al seu sistema cognitiu.
Destacarem a Bruner.
L'estructuralisme genètic diu que el nen té maneres de pensar específiques que el diferencien de l'adult. Destacarem com autor a Piaget.
El Processament de la Informació diu que l'alumne aprèn quan rep informació, la processa i en treu un resultat.
Exemple: Portar a terme una Cacera del Tresor
El Constructivisme diu que s'aprèn construint sobre els coneixements previs. Aquesta teoria recull els principis de les teories anteriors: sociocultural, genètica, processament de la informació i aprenentatge significatiu.
Exemple: Treball per projectes
Destacarem a Jean Piaget.

I A L'ERA DIGITAL?
La tecnologia també té un efecte sobre la manera com vivim, com ens comuniquem i com aprenem.
El Conectivisme manifesta que l'aprenentatge és el procés de conectar fonts d'informació. Els coneixments adquirits estan en transformació constant ja que es rep nova informació contínuament. Com que tenim accés a molta informació, és important saber diferenciar quina és rellevant i quina no.
Destacarem l'autor George Siemens.


Autores: Silvia Rubió, Pilar Burillo i Olga Navarro

Per saber-ne més:
El aprendizaje significativo
Docencia y didáctica
Conductismo
Mapas conceptuales
Etapas del desarrollo humano
Desarrollo cognitivo
Aprendizaje
Teorías de aprendizaje

Conclusions personals MONTSE

Personalment, elaborar aquest bloc ha estat un repte des del començament. De fet, tinc amics i companys de feina que gestionen el seu propi bloc i sempre havia pensat que era una feina difícil i destinada a uns pocs experts en informàtica. Realment m’ha proporcionat una satisfacció molt gran construir-lo, i encara més, cooperativament amb la Sílvia, que com jo, no ho havia fet mai.

Com se'ns va indicar, hem anat seguint les instruccions una a una d'una manera molt pautada, cosa que particularment m'ha ajudat molt a l’hora de no perdre el fil. He après no només a gestionar un bloc, sinó també altres eines que, de ben segur, em seran molt útils per la meva feina, com per exemple, el Slideshare. També vull destacar que de tots els temes exposats: programari multimedia, audiovisuals, recursos col.laboratius, etc. n’he extret moltes idees per utilitzar a la classe.

Evidentment, han sorgit complicacions durant la elaboració del bloc, però he rebut l’ajut necessari per poder continuar. Però el que destacaria per sobre de tot és la gran utilitat que he descobert que em pot proporcionar aquest recurs. Requereix dedicació però si després el comparteixes amb altres professors que també inclouen el seu material, la utilització dels recursos s'agilitza. El cert és que em vaig inscriure al postgrau perquè volia saber com utilitzar tots els recursos a l'aula i per ara, estic aconseguint el meu objectiu àmpliament.

Conclusions Personals SÍLVIA

L’elaboració d’aquest bloc m’ha aportat una experiència molt gratificant i enriquidora. D’una banda, he descobert un ampli ventall de recursos digitals, alguns dels quals he pogut posar en pràctica en primera persona. Tot seguint les instruccions d’una webquest, he pogut crear de manera inèdita un bloc i familiaritzar-me amb aquesta eina digital. Aquest és un dels fets dels quals em sento més orgullosa ja que fins ara em pensava que mai tindria l’oportunitat de fer-ho. Apart de cercar material a la xarxa (wikis, quaderns virtuals, webquests, caceres del tresor, projectes telemàtics, audiovisuals, entre d’altres), també he trobat pàgines web molt interessants tals com un catàleg de recursos educatius http://aplitic.xtec.cat/merli/, o una web d’ experiències d’integració curricular en centres http://www.xtec.cat/sgfp/crp/girona/suportic/continguts/ticmav/.També he après a editar una presentació a Slideshare, un altre fet del qual em sento orgullosa, donat que durant el meu dia a dia no estic gaire en contacte amb les noves tecnologies, qualsevol aprenentatge d’aquest tipus em sembla un pas endavant en l’adquisició de la competència digital. A més a més, fa que vagi perdent « la por » o el respecte a la seva utilització i adonar-me que és molt més fàcil del que sembla. D’una altra banda, també destacaria el fet que aquesta activitat m’ha permès tenir una classificació més lògica i ordenada de la gran quantitat de recursos digitals existents. Fins ara n’havia sentit a parlar i els havia vist al material del curs, però aquesta classificació és molt més eficaç i útil: programari multimedia, audiovisuals, presentacions, projectes de recerca, recursos col.laboratius i experiències d’integració curricular. També voldria destacar que el fet d’entrar en contacte amb aquests recursos digitals em permetrà enriquir les meves classes d’una manera molt significativa i innovadora. La major dificultat que intueixo en el seu ús és que la infinita d’informació a què es pot accedir pot generar una sensació de descontrol, caos i col.lapse. Per aquest motiu, és important que primerament el professorat siguem capaços de seleccionar-los correctament per tal que posteriorment puguem guiar l’alumnat.
La falta de temps ha estat un dels punts més negatius en aquest procés d’aprenentatge, ja que per les seves característiques demanava una dedicació diària, cosa que últimament no ha pogut ser possible. No obstant això, com que les activitats a realitzar, les intruccions a seguir i els criteris d’avaluació eren molt detallats, l’elaboració del bloc ha sigut més àgil. El fet de compartir experiències i opinions amb la meva companya de treball també ha sigut molt positiu.
En general, ha sigut una experiència molt enriquidora i que em motiva enormement a continuar aprenent del món de les noves tecnologies i dels seus recursos didàctics.

Proposta didàctica amb recursos tecnològics en xarxa - GOING SHOPPING

Going shopping

http://www.slideshare.net/secret/57S0qErmacuY9C

Aquesta proposta didàctica presenta com a activitat central un role-play de "At a clothes shop". Repassant el vocabulari de la roba i dels accessoris, els alumnes hauran de preparar una escenificació per tal de portar a la pràctica una activitat quotidiana: anar a una botiga a comprar roba. Treballa l'adquisició de la competència comunicativa, especialment l'oral, cosa que és central en l'aprenentatge de l'anglès.

Proposta didàctica amb recursos tecnològics en xarxa - CAST AWAY

Aquesta unitat, preparada amb una idea extreta de les activitats de la web esl-galaxy, està pensada per alumnes del segon cicle de la ESO, quart curs concretament. Adjunta algunes activitats que atenen la diversitat, tant per als alumnes més ràpids com als que els costa una mica més.

Títol: CAST AWAY

Objectius:
- Incorporar nou vocabulari en anglès
- Utilitzar adequadament els diccionaris electrònics en anglès (no traductors)
- Comprendre el significat de la definició d’un mot en anglès
- Articular eficientment l’ús dels verbs en passat
- Narrar esdeveniments en passat

Continguts:
- Vocabulari específic d’un accident i naufragi
- Revisió i comparació del simple past i el past continuous, utilitzant-los apropiadament per produir missatges comprensibles i situacions comunicatives
- Explicació d’una història utilitzant estratègies com la ordenació, classificació, contrastació de dades, etc.
- Reflexió sobre el tema tractat. Què faria jo en aquesta situació....

Recursos tecnològics digitals utilitzats:
You tube: http://www.youtube.com/watch?v=PJvosb4UCLs
Diccionaris: http://dictionary.cambridge.org/
Gramàtica: http://www.englishclub.com/grammar/index.htm

Material per l’alumnat:

Didactic Unit Cast Away

View more presentations from mvidaljo.

Metodologia: L’aprenentatge està enfocat en l’alumne i està basat en el concepte d’aprenentatge significatiu: relaciona la informació nova a esquemes previs de l’alumne. Aquest procés els condueix a una aprenentatge autònom, amb l’ajuda de tasques apropiades que els ajuda a descobrir quines estratègies han d’utilitzar.

Temporització: 3 hores complementàries a la classe regular

Avaluació:
- Presentació de les activitats finalitzades
- Actitud i participació a l’aula

Experiències integració curricular de les TIC - PHONETICS

http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/

Aquest recurs mostra una experiència d'integració curricular que tracta l'apartat de Fonètica. He triat aquesta pàgina ja que mostra d'una manera molt completa i detallada el ventall de sons en anglès a través d'imatges, gràfics i vídeos. Està dividit entre consonants (mode i lloc d'articulació) i vocals. També distingeix entre sordes i sonores. Clicant damunt de cada símbol fonètic, se sent el so i es veu com s'articula. També es poden escoltar exemples de paraules que contenen aquest so i veure una imatge d'una persona com el pronuncia. Pels alumnes de segon cicle d'ESO es podria fer una tria dels sons més importants i treballar la resta amb més profunditat a Batxillerat. És una activitat excel.lent per millorar i perfeccionar la pronunciació en anglès. També es pot utilitzar com a material complementari al llibre de text i utilitzar-lo cada vegada que surti un so a treballar.

Experiències Integració curricular de les TIC - WHERE THE HELL IS MATT?

Where the hell is Matt?
http://blocs.xtec.cat/eltblog/2009/02/23/the-joy-of-dance/

Dins de l’espai (http://www.xtec.cat), dins dels apartats Llengua Estrangera i Blog and Teach, he escollit la website Where the hell is Matt? Per diversos motius. Primer, perquè al llegir la presentació i veure el vídeo, m’he emocionat. Considero que és una web fantàstica per parlar de valors, amistat, pau, música.. la vida en general, però també per practicar el listening & reading comprehension en anglès. En general, aquesta website ofereix moltes possibilitats en l’ensenyament a l’aula. La secció “About Matt” explica la seva interessant història i és fàcil de llegir i entendre pel nivell de segon cicle de la ESO. Hi ha articles dividits per països on expliquen les seves experiències i la part de “Frequent Asked Questions” és molt divertida. Fins i tot, a l’apartat “EmailMatt”, els alumnes més agosarats li poden enviar un correu amb preguntes o opinions. És la base perfecta per realitzar un projecte dins de l’aula, on s’hi podrien incloure àudio visuals propis.

Recursos col.laboratius - FRIENDS & FLAGS

Projecte col.laboratiu: Friends and Flags

http://www.friendsandflags.org/
Aquest projecte "Friends and Flags" és un bon exemple per veure de què tracta un projecte col.laboratiu multicultural. Els alumnes interactuen amb altres alumnes d'arreu del món a través d'un fòrum privat, es comuniquen per email i també s'envien per correu "paquets culturals"amb coses dels seus respectius països. Com a activitat final, han de fer una exposició del material que han rebut dels altres participants o crear una pàgina web. Crec que és un projecte col.laboratiu bastant complert i que es pot adaptar al nivell del grup-classe amb què es treballa.

Recursos col.laboratius - SCHOOL PAPER

Projecte col.laboratiu "School paper Around the world"

http://www.gsn.org/gsh/pr/GetDetail.cfm?StartRow=1&view=1&projtype=future&sortby=Start%20Date&fAge=15&tAge=19&pID=3638
Aquest projecte col.laboratiu parteix de la idea de crear un diari escolar amb la participació d'escoles d'arreu del món. El país originari és Suècia, on una classe de 25 alumnes de 14 anys busquen alumnes d'altres nacionalitats per tal de portar a terme aquesta tasca. Els temes a parlar són: història, societat, tradicions, art, música, moda, entre d'altres. D'aquesta manera, els alumnes interactuen amb altres adolescents de la seva edat i poden aprendre sobre altres cultures, intercanviar experiències i fer nous amics. És un projecte que encara s'ha de posar en marxa, però és interessant per veure com s'activa un recurs d'aquest tipus.
Aquest recurs està tret de http://www.gsn.org/gsh/pr/index.cfm web molt interessant on podem trobar tot tipus de projectes: acabats, en marxa i futurs.

Recursos col.laboratius - SHARE WITH US

SHARE WITH US

És una proposta de creació de wiki pensada en la comunicació lliure (no pautada) dels alumnes. En aquest cas, va dirigida als alumnes de segon cicle de la ESO però pot ser aplicable a qualsevol nivell. El funcionament es basaria en exposar un tema per part del professor i els alumnes haurien de debatre’l explicant les seves experiències, donant la seva opinió i fins i tot, a mida que s’anessin familiaritzant en el procés, podrien incloure fotos, vídeos o altres enllaços adients amb el tema i finalment connectar amb un altre centre. Els punts que regirien la estructura són:

- Tots els alumnes han d’aportar un mínim d’intervencions

- Totes les intervencions en anglès

- Les intervencions mai es corregeixen i només es puntua la participació

- Es comença pel tema proposat però és possible derivar a altres aspectes, o fins i tot presentar un tema nou.

- Són converses informals, amb temes del tipus Are you going to the concert of “El Canto del Loco” next month?”

L’objectiu de la wiki és que els alumnes participin i sigui capaços de comunicar-se informalment a través de la web. Se’ls demanarà rigor gramatical però no serà avaluable, d’aquesta manera el professor també veurà els dèficits del seu alumnat. La intenció és que participin i se sentin part d’un grup. Una tasca que de vegades s’intenta realitzar a classe mitjançant l’speaking però que a la pràctica resulta molt difícil.